教育随笔之随想

——读《关于写教师日记的建议》有感

    苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第46条中倡导“每一位教师都来写教育日记”。他认为，教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。

    我以为，当下提倡的特别是新教育实验所推崇的撰写教育随笔，与苏霍姆林斯基建议的写教育日记，有很多的相似之处。教育随笔与教师日记，都是针对教育教学工作或教师教育生活的一种随笔，它记录了教育教学的实践，及其体会、反思与感悟。抑或不同的是，“教师日记”既然是日记，就得日日记，或者即使不是日日记，在记的次数上应该说是有要求的。而教育随笔，顾名思义似乎在记的次数要求上更随意些，没有明确的规定需要日日写。

    当然，对于什么是教育随笔，不同的人对其内涵的理解也是不尽相同的。我以为，宽泛意义上的教育随笔是包罗万象的，课后反思、教学一得、听课随想是教育随笔，教育案例分析、教育感悟等也是教育随笔。

    教育随笔的题材与内容，指向于教师日常的教育教学生活实践，触角可以延伸到教育生活的方方面面。可以说，教师的活动范围有多宽，教育随笔的题材就有多广；教师的职业触角有多长，教育随笔的关注目光就有多远；教育生活的故事有多丰富，教育随笔的内容就有多精彩。教育随笔，有话则长，无话则短。教育随笔，既可每天写一篇，也可两三天写一篇，有时也可一天写上几篇。

    我以为，教师坚持撰写教育随笔，具有以下几方面的意义：

    ——积淀教育教学经验。教育随笔大多写的是自己做过的事情，讲的是自己心里的话，解决的是教育教学中遇到的实际问题。苏霍姆林斯基坚持连续撰写教师日记30多年，他从这些日记中发现了教育的规律、孩子成长的变化。教育随笔能帮助教师梳理思想，使个体经验概念化。

    ——促进教师自我反思。教育反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。“懂得停下来思考的人，才知道怎样更好地前进。而教育随笔便是教师进行教育思考的驿站。”苏霍姆林斯基认为，记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考。教育随笔就是这种深入的批判性思维的文字表达方式。

    ——引领教师走向成功。叶澜教授曾经讲过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果坚持写三年的反思，有可能成为名师。朱永新教授在“朱永新成功保险公司”开业启事中公开承诺：每日三醒自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文来本公司。如投保方自感十年后未能济身成功者之列，本公司以一赔百。

    ——提升教师生命质量。朱永新教授说，教育随笔“是一个心灵的窗口、灵魂的寓所、青春的阳台，是一笔人生的精神财富。无论是教师还是学生，为了写得精彩，就必须做得精彩、活得精彩。”撰写教育随笔，能激发教师的职业热情，带动教师的专业阅读和反思，促使教师教书与读书的有机结合，提高教师的学养和教育教学水平，丰盈教师的精神境界，让教师享受到职业的尊严与教育的幸福。

    教育随笔，记录了我们真实而多姿的教育生活轨迹，记载了我们平凡而又幸福完整的教育人生。